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工程
線性代數(重製中高畫質版=10102)
趙啟超 教授
向量可以形成向量空間，在你腦袋裡卻只能是一片空白？線性方程組看似簡單但就是怎麼也解不出來？你的線性代數需要急救了嗎？不要慌張！不要害怕！讓超強線代急救員來幫助你！讓趙啟超教授拯救你的線代分數，面對考試超淡定！Does vectors forms the vector space, but leaves an empty space in your brain? No longer worrying your math exams, let Professor Chao, the best first aider, saves your Linear Algebra.
【先修課程】
Prerequisite
| ♠ | Calculus. |
【課程說明】
Course Description
| ♠ | This course gives an introduction to the essentials of linear algebra. |
| There will be four one-hour lectures per week. |
【指定用書】
Text Books
| ♠ | G. Strang, Introduction to Linear Algebra, 4th ed. Wellesley, |
| Introduction to Linear Algebra, 4th ed. Wellesley, MA: Wellesley-Cambridge Press, 2009. | |
【參考書籍】
References
【課程內容】
Course Contents
| linear equations | |
| ♠ | Vector spaces and subspaces |
| ♠ | Orthogonality |
| ♠ | Determinants |
| ♠ | Eigenvalues and eigenvectors |
| ♠ | Linear transformations |
| ♠ | Complex vectors and matrices |
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人文社會
教育哲學(愛心捐贈 A版)
蘇永明 教授
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【教學進度】
Course schedule
| 講 次 | Topic Note |
| 第1講 | 1.師生關係的理論簡介 |
| | 2.理論在教育現場的操作要中點和案例討論 3.班級經營的方法 |
| 第2講 | 1.不同年齡段在師生關係經營上的差異 |
| | 2.存在主義談師生關係：尊重、互為主觀性 |
| 第3講 | 1.認識自己的三大問句 |
| | 2.過往教育經驗對認識自己的反思 |
| 第4講 | 1.存在主義理念型學校樣態：英國夏山 |
| | 2.尊重學生自由，不強迫學校上課、考試 3.主觀價值：學習權還給學生 |
| 第5講 | 1.開放教育：兒童本位 |
| | 2.學習單的本質：師生溝通的契約 3.制式教學與個別化教學 |
| 第6講 | 1.永明老師對個人化社會的評論 |
| 2.贏者通吃、長尾理論 3.新部落主義：認同來源轉變 | |
| 第7講 | 1.永明老師對個人社會化的評論 |
| | 2.個人化社會困境:選項過多的迷茫，婚姻關係脆弱、社會去道德化 |
| 第8講 | 1.如何創造、增進生命的意義：沈思、閱讀詩篇、親近自然等 |
| | 2.歷史、哲學：對生命眼界的拓廣 3.道德正當性（道德合法性）：做善事的意義價值感 |
| 第9講 | 1.個人化社會對婚姻的影響 |
| | 2.解決特人化社會困境的方法：社會福利、國民年金 |
| 第10講 | 1.存在主義的課程總結 |
| 2.面向：教育、個人、師生關係、學校、社會 | |
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人文社會
教育哲學(愛心捐贈 B版)
蘇永明 教授
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【教學進度】
Course schedule
| 講 次 | Topic Note |
| 第1講 | 1.存在主義的定義：人生如何過得有意義有價值 |
| | 2.基本哲學概念（一）：主觀價值（個人認定 / 唯心論） 3.基本哲學概念（二）客觀價值（多數人認同 / 錢） 4.主客觀價值的應用 |
| 第2講 | 1.存在主義的核心：主觀價值，找到自身「想要什麼」 |
| | 2.舉例（一）：齊克果的農夫與馬。抉擇是出於自身的意願等 |
| 第3講 | 1.意義治療法（Logotherapy）：理論背景緣起 |
| | 2.主觀意義與價值的重要性：可被自己改變 3.涂爾幹_自殺論：如何使生命對他人產生意義（關係） |
| 第4講 | 1.中年危機的成因：主觀價值的改變與創造 |
| | 2.主客觀價值的總結 |
| 第5講 | 1.存在主義的背景（一）：擺脫西方哲學的束縛（客觀普遍性） |
| | 2.存在主義的背景（二）：抗拒科技群眾社會的潮流（社會螺絲釘） |
| 1.沙特：存在先於本質 | |
| 2.完整哲學觀核心邏輯鏈解說 | |
| 第7講 | 1.過於理想化：自主權、自我意識的建構時間點 |
| | 2.極端個人主義：個人化社會，喪失參照架構 3.本質的定義：個人抉擇後所得之特質 |
| 第8講 | 1.存在主義的三大核心觀念：存在先於本質、採取表演這的觀點等 |
| 2.表演者的意涵：唯有親身體驗才能了解事件的主觀意義與價值 3.旁觀者：僅能探討客觀意義與價值 | |
| 第9講 | 1.存在主義的三大核心觀念 |
| 2.闡述表演者與旁觀者的意涵 | |
| 第10講 | 1.存在主義哲學家介紹 |
| 2.存在主義在教育上的主張 3.正視人類的精神、情感、死亡 |
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人文社會
教育哲學(愛心捐贈 C版)
蘇永明 教授
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【教學進度】
Course schedule
| 講 次 | Topic Note |
| 第1講 | 哲學的定義：愛智之學 |
| | L1A 哲學的定義：愛智之學 L1B 對假設的反省：追根究底的精神 L1C 第二種假設：對現象的概括（形而上形而下） L1D 西方對應詞彙：形而上Meta-physic 形而下physic L1E 康德：道德行為只能出於形而上的動機 |
| 第2講 | 第三種假設：個人主觀認定 |
| | L2A 第三種假設：個人主觀認定 L2B 自由論的範疇：人文現象、英雄造時勢（人文主義） L2C 牛頓物理學（機械論）、量子物理學（測不準原理） L2D 哲學的核心能力：看出說法背後的假設 L2E Reality 真實存在、實有實體 L2F 唯心論：主觀知覺的存在 |
| 第3講 | 科學哲學補充說明 |
| | L3A 科學哲學補充說明 L3B 亞里斯多德-套套邏輯：現象有客觀標準依據的存在 L3C-完整 旁觀者理論的在人文領域的局限：標準化測驗下的誤差來源 L3C-縮減 旁觀者理論的在人文領域的局限：標準化測驗下的誤差來源 L3D 真理的貫通說：個人已有的知識體系作為絕對標準（邏輯上不矛盾） L3E 兩個假設和兩個真理判斷的連結 L3E-縮減 兩個假設和兩個真理判斷的連結 L3F 真理最基本的單位：有辦法判斷真假值的命題句子 L3G-完整 唯實論的思維方式：擁有客觀衡量標準 L3G-縮減 唯實論的思維方式：擁有客觀衡量標準 L3H 唯實論在教育上的展現：「指標」現象的客觀存在（可衡量）、實用性 |
| 第4講 | 唯實論的誤區：為求絕對客觀而喪失實用性（駕照、英檢） |
| | L4A 唯實論的誤區：為求絕對客觀而喪失實用性（駕照、英檢） L4B 教育工學CAI：用客觀機械化的用作使教學有效（唯實論） L4C 實用主義Pragmatism背景：達爾文的演化論（能幫助你生存的突發事件） L4D 真理的可以有不同角度，如同看待「好電影」的標準一樣，沒有絕對的 L4E 實用主義對真理的看法：不找定律，不相信有客觀標準和自然律， 只有個別情境的不同假設（強調效果、有意義）。 L4F 實驗主義的知識產生五步驟 L4G 實驗主義的補充背景：美國本土哲學思想-拓荒歷程 L4H 實用主義的代表人物：Peirce 普爾斯、Dewey杜威（美國本土哲學） L4I 知識的起源：經驗主義（Empiricism）理性主義（Rationalism） L4J 盧梭：Back to nature 自然的懲罰 |
| 第5講 | 建構主義做中學的摘要回顧 |
| | L5A建構主義做中學的摘要回顧 L5B 實用主義：不管客觀真理，只論能否對人們行為產生影響 L5C 杜威-民主與教育：成員間有最多互動—>集體智慧的信賴 / 需求跟利益被滿足 L5D 行為的內/外在目的舉例：童叟無欺（誠實 / 賺錢） L5E 要把人當目的（對人的基本尊重），不要把人當手段（商業活動） L5F 內/外在目的在現實社會的運作（重男輕女、愛情） L5G 教育外在目的舉例：北一女排字、拍手大隊 L5H 教師法對教育外在目的的限制 L5I 生涯教育、教育及生長、經驗的改造與重組 L5J 教育的預備說 vs end-in-view 可預見的目的 L5K 經驗與教育：交互作用＆連續性（小偷變大偷/癌症式生長） |
| 存在主義的定義：人生如何過得有意義有價值 (後面亂掉需檢測) | |
| L6A 存在主義的定義：人生如何過得有意義有價值 L6B 存在主義的核心：主觀價值，找到自身「想要什麼」 L6C 意義治療法（Logotherapy）：理論背景緣起 L6D 主觀意義價值會隨時變化 L6E 存在主義的背景（一）：擺脫西方哲學的束縛（客觀普遍性） L6F 沙特：存在先於本質 L6G 對存在主義的批判 L6H-1完整 存在主義的三大核心觀念 L6H-2縮減 存在主義的三大核心觀念 L6l 存在主義哲學家介紹 L6J 存在主義在教育意義上的衍伸：師生關係 | |
| 第7講 | 師生關係「吾以汝，吾以他」的理論簡介 |
| | L7A 師生關係「吾以汝，吾以他」的理論簡介 L7B 師生關係「吾以汝，吾以他」的理論簡介 L7C 存在主義談全人教育：兼顧認知與情感 L7D 存在主義理念型學校樣態：英國夏山 L7E 開放教育：兒童本位 L7F 永明老師對個人化社會的評論 L7G 個人化社會對婚姻的影響 L7H 存在主義的課程總結 |
| 第8講 | 各主義對學科的重視度 |
| | L8A 各主義對學科的重視度 L8B(這邊亂掉)哲學家的師生關係 L8C 哲學家的師生關係 L8D 語言分析對教育定義的分類：敘述性（就事實加以描述）、約定性（排除某些東西） L8E 各式活動的教育價值：須考量對象與時代 L8F 合認知性：假的不能作為教育的內容 L8G 修正後的「合認知性」：具有教育價值 L8H 教育人的典範 L8I 批判理論 - 新馬克思主義 |
| 第9講 | 自我實現的兩大要素：內在自我覺醒、排除社會障礙 |
| | L9A 自我實現的兩大要素：內在自我覺醒、排除社會障礙 L9B 拜物教：使用價值（物品的真正價值） / 交換價值（資本主義下的產物） L9C 私有財產：中世紀（服務為目的「成本＋利潤5%」）現代（市場經濟 / 供需平衡） L9D 歷史哲學（科學社會學）：原始共產>>奴隸社會>>封建社會>>資本主義>>共產社會 L9E 受資本主義的意識形態所宰制>>革命共產國際 L9F 意識形態的污名化：拿破崙、馬克思 L9G 馬克思-批判理論：找尋客觀真理，退除意識形態的影響 L9H Marx批判思考（改變現狀、擺脫意識形態） L9I 批判的三大目的 L9J 批判理論得重要學者：哈伯馬斯、佛洛姆（皆為德國學者） |
| 第10講 | 批判理論概述：法蘭克福學派 |
| L10A 批判理論概述：法蘭克福學派 L10B 理性的應用層面 L10C 哈伯馬斯：自我反省是一種立即的直覺、解放跟理解 L10D 哈伯馬斯的 [理想說話情境] ：人透過語言文字來指涉現象 L10E 語用學的說話三大規則（一） L10F 語用學的總述 L10G 批判能力如何培養：以班級經營為例（需建構在民主的社會背景） L10H 批判思考的兩種判准 | |
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人文社會
教育哲學(愛心捐贈 D版)
蘇永明 教授
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【教學進度】
Course schedule
| 講 次 | Topic Note |
| 第1講 | 批判理論的補充：哈伯馬斯-知識與興趣（三種知識類型） |
| | L1A 批判理論的補充：哈伯馬斯-知識與興趣（三種知識類型） L1B 中世紀（上帝） / 現代（理性） / 後現代 L1C 理性的四大缺點 L1D 缺點二：理性只為男人的特徵 L1E 缺點三：理性是勘天役物 L1F 現代進入後現代的原因（一）：媒體的興起 L1G 現代進入後現代的原因（二）：國家地位的衰弱 L1H 後現代多元主義源起：多元社會使西方文明霸權受到挑戰 L1I 後現代的定義（一）：弱勢跟少數聲音的出現 |
| 第2講 | 知識論在現代與後現代主義的差異 |
| | L2A 知識論在現代與後現代主義的差異 L2B 補充：現代與後現代的差異（本質主義／反本質主義） L2C 哈威對現代與後現代主義的論述 L2D 美國學者對後現代主義的三個定義 |
| 第3講 | Girous對後現代的七個定義 |
| | L3A Girous對後現代的七個定義 L3B 後現代主義重要哲學家介紹 L3C 後現代主義的基本教育論述 L3D 邊界教育學：不受傳統界限的限制（跨界、反本質主義） L3E 觀念主義（唯心論）的先備知識 L3F 唯名論（實物） vs 唯實論（概念） L3G 康德：主觀唯心論（批判唯心論） |
| 第4講 | 唯心論：精神力量（心靈）可以改變真實世界（物質） |
| | L4A 唯心論：精神力量（心靈）可以改變真實世界（物質） L4B 觀念主義的哲學家 L4C 柏拉圖：客觀觀念主義（心靈創造物質） L4D 柏拉圖觀念主義的課本論述 L4E 浪漫主義：實務基礎推演出抽象概念（象徵意義） L4F 觀念主義中下教育的目的：尋找真理（心理存在） |
| 第5講 | 道德哲學的課外補充 |
| | L5A 道德哲學的課外補充 L5B 效益論的道德標準：為最多數人的幸福 L5C 亞里斯多德 - 目的論的舉例 L5D、E、F、G 待檢測有問題 L5H 亞里斯多德的靈魂論：道德的狀態是理性壓抑非理性（自制） |
| 第6講 | 道德哲學的補充 |
| L6A 道德哲學的補充 L6B 康德哲學中的哥白尼革命 L6C 待檢測有問題 L6D 詮釋學的介紹補充 L6E 結構主義的缺失：隨時間語言本身會變化 L6G 待檢測有問題 | |
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工程
邏輯設計ing
馬席彬 教授
尋找興趣，提早準備，贏在起跑點！！想追求更多課本以外的專業知識嗎？ 清華大學開放式課程為你種植了一座學習資源森林，等你來探索！現在就走進開放式課程的森林，品嚐最甜美的知識果實！
【課程說明】
Course Description
This course introduces the basic theory of digital logic design and the implementation of logic circuit. In the beginning, binary number systems, simple boolean algebra, and switching functions are presented.The optimization method for combinational logic, which is the most important portion of the digital logic design, will be presented in detail in this section. Then, basic storage registers such as D-latch, D-flip-flop etc will be introduced in the section of the synchronous sequential logic, which will form a foundation for useful control technique - finite-state machine. After that combination logic and sequential circuits are combined to support number control in the digital system.
Thedesign for the registers and counters are taught in different types. Memory is the very traditional digital element in the IC circuit, and the basic operations of read, write, and error protection will be demonstrated. In the same section, the programmable devices FPGA will be introduced. Finally, the basic description of digital logic, Register Transfer Level, will be introduced, which will form the basic concept to develop the digital system through the hardware description language.
【指定用書】
Text Books
| ♠ | |
【教學進度持續更新中ing】
| ♠ | Syllabus |
| ♠ 01-1 | Digital Systems and Information: Digital Systems & Digital Signals |
| ♠ 01-2 | Digital Systems and Information: Data Representation - Number Systems |
| ♠ 01-3 | Digital Systems and Information: Data Representation - Codes |
| ♠ 01-4 | Digital Systems and Information: Arithmetic Addition and Subtraction |
| ♠ 02-1 | Boolean Algebra and Logic Gates (1/2) |
| ♠ 02-2 | Boolean Algebra and Logic Gates (2/2) |
| ♠ 03-1 | |
| ♠ 03-2 | Gate Level Minimization (2/2) |
| ♠ 04-1 | Combinational Logic (1/3) |
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工程
控制系統一(重新檢測版= 10410ing)
葉廷仁 教授
This course provides the students with basic knowledge in modeling, analysis and design for linear feedback control systems. It begins with reviewing some mathematical fundamentals and introducing block diagrams and signal-flow graphs. Students will then learn how to model mechanical, electrical......
【課程大綱】
Outline of this course
This course provides the students with basic knowledge in modeling, analysis and design for linear feedback control systems. It begins with reviewing some mathematical fundamentals and introducing block diagrams and signal-flow graphs. Students will then learn how to model mechanical, electrical, and electromechanical systems as differential equations and transfer functions. The analysis in this course includes stability of open-loop and closed-loop systems, time responses and frequency responses of low order systems. The design methods are divided into root-locus techniques and frequency response techniques using Bode plots for designing PID and lead/lag controllers. Students will also learn how to apply the automatic control theory to real engineering problems via Matlab simulations and Lab assignments.
【先備知識】
Pre-requisite: Course Contents
| 1. | Introduction |
| 2. | Mathematical Foundation |
| 3. | Block diagrams and Signal-Flow Graphs |
| 4. | Modeling of Dynamic Systems |
| 5. | Time-domain Analysis of Control Systems |
| 6. | Root Locus Analysis |
| 7. | Frequency-Domain Analysis |
| 8. | Design of Control Systems |
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