本課程擬從一個個體經濟概念開始，引領進入不同的應用領域。除了經濟，這門課打算 串接法律學、演化生物學、國際關係等許多學門，希望能幫助非財經本科學生理解經濟 觀念如何應用在多面向問題的分析上。
【課程目標 】
Course Objectives
本課程擬從一個個體經濟概念開始，引領進入不同的應用領域。除了經濟，這門課打算 串接法律學、演化生物學、國際關係等許多學門，希望能幫助非財經本科學生理解經濟 觀念如何應用在多面向問題的分析上。
【課程資訊】
| ♠上課時間: | 每周三、第5堂至第7堂 (13:20-16:20) |
| ♠上課地點: | 台積館 - 孫運璿演講廰 (111教室) |
| 1.為什麼要唸經濟思辨？ 1a. 什麼是「通識」經濟學？ 1b. 為什麼只懂數學的咖能在財經科系招搖撞騙？ | |
| 2.需求、供給、完全競爭均衡 延伸閱讀 2a. 生物界的完全競爭 －－ 為什麼海豚聰明又長壽？ 2b. 語言演變的競爭規 （原，哪裡來那麼多的「不規則動詞」？ | |
| 3.從傳統經濟到創新經濟 3a. 究竟什麼是知識經濟？ 3b. 知識研發的特殊角色 3c. 為什麼川普要對「七年後的產品」課稅？ | |
| 4.網路經濟時代的競爭 4a. 網路經濟下的競爭與定價 4b. 電子商務的國際競爭 | |
| 5.生產要素的報酬與分配 5a. 全球化下的「異形」勞資關係 5b. 勞動基準法與罷工 | |
| 6.所得與財富分配的不均 6a. 該不該課徵遺產贈與稅？ 6b. 台灣所得分配不均的幾個觀察 6c. 股利分離課稅，有道理嗎？ | |
| 7.國際貿易的理論與挑戰 7a. 川普何時決定貿易戰「收兵」？ 7b. 自由貿易之外，政府究竟該不該有「產業政策」？ | |
| 8.市場失靈與永續發展 | |
| 9.資訊經濟學 9a.孔雀開屏傳遞了什麼訊息？ 9b.家族企業裡的訊息不對稱 | |
| 10.經濟發展過程中家族角色的蛻變 10a. 超級富豪家族成員之間，彼此親近嗎？ 10b. 股票投資，為什麼女性比男性厲害？ 10c. 土地投資，為什麼台灣男性比女性厲害？ | |
| 11.經濟轉型與經濟困境 11a. 中國與蘇聯不同的轉型策略 11b. 從韜光養晦到一帶一路 | |
| 12.不完全競爭市場 12a. 陸域風電與離岸風電背後的不同故事 12b. 為什麼 Amazon 拿不下紅白葡萄酒的零售市場? | |
| 13.國際金融 | |
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【課程說明】
| 【 周 次 】 | 【 教 學 內 容 】 |
| 第 1 講
| * 地球上的水與台灣水資源 The Water on Earth and the Water Resources in Taiwan |
| 第 2 講
| * 地下水
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| 第 3 講
| * 水資源的保育 Conservation of Water Resources |
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| * 台灣的陂塘 Ponds in Taiwan |
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| * 水的議題 Issues of Water |
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【課程說明】
Course Description
| 周 次 | 【 教 學 內 容 】 |
| 第 一 講 | * 1-1 地名的特性、結構與分類 Characteristics, Structure, and Catalogs of Toponomy * 1-2 地名的演變 Evolution of Toponomy * 1-3 跟農業有關的地名 Toponomy related to Agriculture * 1-4 以動植物命名的地名 The Toponomy Using Names of Animals and Plants |
| 第 二 講 | * 2-1 從地圖上認識台灣的地名 Knowing Names of Places in Taiwan through Maps * 2-2 跟族群有關的地名 Names of Places Related to Ethnic Group * 2-3 從地圖上認識台灣的其他地名 Knowing Other Names of Places in Taiwan through Maps * 2-4 台灣堡圖中的舊地名(一) Old Names of Places in Earlier Topographic Map in Taiwan(I) * 2-5 台灣堡圖中的舊地名(二) Old Names of Places in Earlier Topographic Map in Taiwan(II) |
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| 第一講 * 哲學廣義與狹義的定義 *哲學的定義(三)：對假設的反省 *假設的種類(二)對現象的概括 * 形而上與下名稱的種類.來源.關係 |
| * The broad and narrow definition of philosophy * The definition of philosophy (III): Reflections on hypotheses * The types of hypotheses (II): the conceptualization of phenomena * The sources of the words metaphysics and appearance, and their relationships | |
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| 第二講 * 假設的種類(三)個人主觀的認定 * 自由論與決定論之舉例 * 哲學的基本概念(一)：Reality真實存在 * 哲學的基本概念(二)：主觀與客觀 |
| * the types of hypotheses (in philosophy) (III): the personal subjective assertions * examples of freedom and determinism * the basic concepts of philosophy (I): the reality really exists * the basic concepts of philosophy (II): the subjective and the objective | |
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| 第三講 *決定論與非決定論 *主觀知覺的存在與事物的客觀存在 *真理的符應說 觀念串連 *觀念串聯：事物的客觀存在 |
| * the determinism and non-determinism * the existence of subjective perception and the objective existence of things * the Correspondence Theory of Truth : * The objective existence of things | |
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| 第四講 *從唯實主義看台灣教育 *實用主義與演化論的關係 *有用者為真 舉例說明 *實用主義與白話文運動 *實用主義世界觀：世界是變動不居的 *知識的起源理性主義與經驗主義之比較 |
| * The overtone of realism in Taiwanese education * the relationship between the Pragmatism and Evolutionary Theory * What works is true: examples * Pragmatism and Vernacular Movement * the Pragmatic worldview: The world is changing * the origin of knowledge: the comparison of the rationalism and empiricism | |
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| 第五講 * 什麼是從做中學 * 理的衡量標準：實唯主義vs.實用主義 * 康德 ─ 行為的「內在目的」與「外在目的」 * 杜威 ─ 教育的內在目的與外在目的 * 實用主義之重要的學習方法 |
| * What is “ learning by doing”? * the standard of the truth: Realism vs. Pragmatism *Kant's—the behaviors of “Intrinsic Purpose “and “External Purpose” * Dewey－－ The Internal and External Purpose of Education * the important learning method of Pragmatism | |
| 第六講 *主觀價值和客觀價值與關係 *活得有意義來自主觀價值 *主觀意義與價值之特性 *存在主義的教育主張與觀點 ─ 巴博爾「吾與汝」關係 | |
| * the relationship between the subjective value and the objective one * Live makes sense from subjective values * the characteristics of the subjective significance and values * the existentialist educational ideas and viewpoints － Martin Buber “I and Thou” | |
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| 第七講 *存在主義的教育主張：巴博爾「吾與汝」關係 *教育主張：全人教育 *存在主義的教育主張：鼓勵學生瞭解自己 *對存在主義的評論 * the existentialist educational advocacy: Martin Buber * the educational advocacy: Whole Person Education * the existentialist educational advocacy: to encourage students to understand themselves * the comments on existentialism |
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| 第八講 *存在主義的課程主張 *分析哲學的教育哲學： *重要組織與人物 Peters(皮德思)教育的三大規準 ─合價值性.合認知性.合志願性 *知識的轉換與教學 *馬克思主義的基本觀念 * the claims from existentialist curriculum * Analytic theory of education * the important organizations and people in Analytic educational philosophy Peters’ three criteria of education：the normative, cognitive and process aspects of education * the transmission of knowledge and teaching * the basic concepts of Marxism |
| | 第九講 *馬克思主義的基本觀念
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| 第十講 *批判理論概述與觀點總結 *普遍語用學、理想說話情境與有效宣稱 *理想說話情境三大規則 *教育目的 * the introduction of the critical theory * the universal Pragmatics, the ideal speech situation, and the validity claims * the three rules for the ideal * The purposes of education |
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| 第十一講 *哈伯瑪斯的三種知識類型 *第八章‧後現代主義的教育哲學 *理性的四大缺 *從現代進入後現代的社會情境因素 *後現代主義概說 *Habermas' three kinds of knowledge and human interest * Chapter VIII: the educational theory of postmodern * The four major shortcomings of the reason * the social context factors from modern times Entering postmodern * the overview of postmodernism |
| | 第十二講 *後現代主義的定義(一)：學術界邊際論述要求被重視的聲音 *現代主義的本質主義與後現代主義的反本質主 *後現代主義的定義(二)，由哈威 (David Harvey) 提出 *後現代主義的定義(三)，由布巴拉斯及賴士提出。 * the essentialism of modernism and the anti-essentialism of Postmodernism * the definition of postmodernism (II): proposed by David Harvey * the definition of post-modernism (III) |
| | 第十三講 *後現代主義哲學家與多元文化主義 *教育的目的 *教師的角色 *觀念主義的教育哲學 * the purposes of education * the roles of teachers * Idealism in education |
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| 第十四講 *觀念主義(Idealism)的別名 *觀念主義(唯心論)的派別與教育目 *觀念主義的教育方法論 *觀念主義的評述 * the Idealism (spiritualist) view of education * the educational methodology of Idealism * the comments on Idealism |
| | 第十五講 *道德哲學的三大派別 *效益論的道德標準「為最大多數人的幸福」 *亞里斯多德、康德及效益論之異同 *道德標準–康德的道德律、亞里斯多德 *康德的道德教育 * the ethical standard of utilitarianism—“the happiness of the most” * the similarities and differences between Aristotle, Kant and utilitarianism * the moral standards - Kant's moral law, Aristotle * Kant's moral education |
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| 第十六講 *亞里斯多德的倫理學 *哥白尼革命 *什麼是先天、先驗與超 *詮釋學-從客觀到主觀 *學生提問─知識類型新實用主義 * the Copernican Revolution * What is innate, a priori and transcendental * the Hermeneutics - from the objective to the subjective * students questions - knowledge types, Neo-Pragmatism |
.png) 參考書籍亦可至此採購 |
學問講求累積。好比：高中生知道十三經、二十四史的書名，即可；大學生到畢業的時候，就應該知道十三經、四史傳世最權威的註解者姓名，以及有關這些書籍體制方面的一些重要常識，豈有愈走愈回頭的道理？十年前，一位剛從外校考進本系碩士班的同學發現：本校大學部出身的同學連黃季剛是誰都不知道，居然還有人問：顧頡剛是哪個朝代的人，她懷疑自己是否走錯地方了。由此可見本系同學古典素養之貧瘠。本課程不好高騖遠，只希望能將經、史、子、集四方面最普通的常識告訴大家。
二、指定用書 Textbooks
| ＊ | 張蓓蓓，《認識國學》臺北：臺灣書店，2000 |
| ＊ | 以這門課而言，依個人淺見，這本是目前最實用、說解清楚的大學用書，可對一 |
| 些基本古籍的內容有概括的認識。同學要自行閱讀！ | |
| ＊ | 因講授重點有異，課堂上將僅撮述這本書的要點。這本書略去的部分，課堂上將 |
| 予以補充，或加強說明。 |
| ＊ | 屈萬里，《古籍導讀》（臺北：聯經出版事業公司，1984） |
| ＊ | 羅聯添， 《國學導讀》（臺北：巨流出版社，1990） |
| ＊ | 邱燮友等，《國學導讀》（臺北：三民書局，1993）等 |
四、教學方式 Teaching Method
| ＊ | 講授時，會拿一些文獻實物為例說明，以免說了半天，還說不清楚。另外，希望 |
| 同學利用圖書館，自己動手翻撿現代書局影印的古籍，以加深學習的印象。 | |
| ＊ | 這門課的內容是許多零星的人名、書名、術語、概念累積成的，這些知識必須都 |
| 刻在腦海裡，成為學習生活的一部份。如同要辦場舞會，需要準備哪些東西，馬 | |
| 上就浮現腦海，不待臨時上網站搜尋或向他人問計。如此，才能稱之為素養，因 | |
| 此，記憶是最要緊的。因此，不要高估自己的才能，上课一定得記筆記。 |
五、教學進度 Syllabus
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教學進度 Syllabus
| 周 次 | 單 元 名 稱 |
| 第1週 | ◆一～六課程大綱 ◆中文學術論文寫作範例 ◆學期報告範例 ◆博碩士論文範例 |
| 第2週 | ◆撰寫摘要的目的、論文寫作注意事項 ◆論文各章節內容、摘要的寫法 ◆研究方法介紹 ◆做學問的方法與態度、如何產生創見？ |
| 第3週 | ◆參考書目介紹、「撰寫摘要」複習 ◆引文的使用 ◆註釋與圖表 |
| 第4週 | ◆口試前的準備 ◆口試流程 ◆服裝儀容與接待 ◆論文修改與定稿 ◆撰寫研究計畫書 ◆論文口試評析項目 ◆做好一篇論文的步驟與方法 |
| 第5週 | ◆行文技巧 ◆行文技巧 ◆論文定稿 ◆論文定稿 ◆「博碩士論文範例」複習 |
| 第6週 | ◆語料整理、報告與論文的校訂 ◆選題的重要性 ◆選題三要素 ◆選題的具體方法 ◆如何進入一個研究領域、論文寫作方法 ◆選題範例-語言現象的觀察 ◆選題範例-衍自理論 ◆選題範例-複製法 |
| 第7週 | ◆語料蒐集的類型、語料的來源 ◆語料庫的性質 ◆方言語料庫介紹、社會語言學-問卷調查範例 ◆語料整理範例 |
| 第8週 | ◆文獻來源與類型 ◆文獻回顧原則 ◆文獻探討範例 ◆文獻回顧-獨立成章 ◆理論背景 ◆文獻資料的累積和處理 |
| 第9週 | ◆文獻回顧分類的基礎 ◆文獻回顧的過程 ◆碩士論文範例 |
| 第10週 | ◆研究計畫的撰擬與評鑑 ◆量的研究計劃大綱 ◆研究方法介紹 ◆調查研究法介紹 ◆歷史研究法介紹 |
| 第11週 | ◆論文投稿 ◆如何取得會議資訊 ◆如何撰寫期刊摘要? ◆如何撰寫會議論文摘要？ ◆期末報告摘要內容要點 ◆如何做簡報？ ◆簡報參考事項 ◆簡報前準備工作 ◆如何流利的演講 |
| 第12週 | ◆站穩科學研究的第一步
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| 第13週 | ◆如何引用文獻 ◆文獻的排序與格式 ◆如何選擇研究主題 ◆選題的考量 ◆為什麼要回顧文獻？ ◆資料搜尋 ◆如何選擇研究方法 ◆論文的核心：發現與分析 |
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教學進度 Syllabus
| 週 | 【 課 程 內 容 】 |
| 第 | ◆介紹認知發展理論及相關內容 ◆探討皮亞傑的認知發展理論 ◆探討皮亞傑與維高斯基的認知發展論 ◆探討維高斯基的理論，並與皮亞傑理論作比較 |
| 第 | ◆介紹人格發展理論及其要點 ◆介紹艾瑞克森人格理論、皮亞傑的道德發展論及相關探討 ◆介紹柯柏格和吉立耿的道德發展理論、並探討在教育上的意義 |
| 第 | ◆介紹行為取向的學習理論 ◆介紹行為取向學習理論的原則 ◆介紹懲罰物與懲罰、後果立即性、塑造、消弱 ◆介紹增強、維持、先行物的角色 ◆介紹社會學習論及相關內容 |
| 第 | ◆介紹認知取向的學習理論 ◆介紹認知儲存特徵、訊息處理模式、腦研究之相關內容探討 ◆介紹遺忘和記憶因素及教導記憶策略 ◆介紹學習類別、基模理論、研讀策略 ◆介紹認知教學策略、組織訊息與學習的關係探討 |
| ◆介紹認知取向教學、直接教學法及蓋聶的學習條件理論 ◆講述Ausubel有意義學習及建構主義學習相關內容 ◆發現學習、自我調整學習、建構教學法 ◆介紹合作學習的使用、方法及相關研究 | |
| 第 | ◆介紹智力與創造力的相關概念 ◆介紹多維取向的智力理論、多重智力理論 ◆分析智力常態分布情形，探討衛氏智力測驗、比西測驗，智力與成就間的關 係 ◆介紹創造力相關論點、與智力的關係，及如何運用創造力解決問題 |
| 第 | ◆介紹動機及其衝突、影響，並延伸相關理論之探討 ◆介紹動機與歸因理論 ◆說明如何提高學生成就動機，並介紹動機與目標導向 ◆介紹學習動機，並說明其在教育現場的應用及省思 |
| 第 | ◆介紹評量與研究的基本概念及四種量尺 ◆介紹分數的種類 ◆介紹效度的相關內容 ◆介紹信度 ◆介紹研究法、抽樣類型 ◆介紹相關研究法意義 |
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第
| ◆介紹教學目標及評量 ◆介紹不同評量內容 ◆介紹紙筆測驗方式的評量及多元化教學評量 |
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| 講 次 | 教 學 內 容 |
| 第1講 | ◆行動研究介紹 ◆反映理性概念 ◆與情境的反映性對話 ◆促使團體學習與改變之理論 ◆第二型使用理論 ◆如何做敘說 ◆行動研究探索歷程分享 |
| 第2講 | ◆團體回饋與反映(一) ◆團體回饋與反映(二) ◆團體回饋與反映(三) ◆團體回饋與反映(四) ◆團體回饋與反映(五) ◆團體回饋與反映(六) |
| 第3講 | ◆行動研究者背景 ◆論文蘊釀期 ◆論文產出期 ◆論文的架構 ◆論文的影響 |
| 第4講 | ◆開場/ 尋找對話問題 ◆阿花生命史(童年回顧) ◆阿花國小代課經驗 ◆阿花國小代課經驗 ◆教育互動研究 ◆權威/ 教育實踐 ◆與師院生合作的行動經驗 ◆有關自我探索 |
| 第5講 | ◆文本的檢核 ◆行動研究的企圖與挫敗 ◆清大兼課與竹師 ◆阿花的戰略位置 ◆阿花畫作分享(一 ◆阿花畫作分享(二) |
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| 講次 | 【 教 學 進 度 】 |
| 第 1 講 | * 討論教學法的具備要素、定義及功能。 * 教學法的類型與技巧。 * 教學法的限制介紹。 |
| 第 2 講 | * 探究式教學法的意義、源起、類型及基本概念。 * 探究式教學的步驟並舉例說明。 * 探究教學法的特色、優點與介紹。 |
| 第
| * 何謂合作學習法以及其特色。 * 合作學習法類型─STAD、TGT和拼圖法第二代。 * 合作學習的教學策略與進步分數意義。 * 教師和學生合作學習的實施。 |
| 第
| * 創造思考教學法三種定義。 * 創造思考教學法的特點、實施原則、十條戒律以及技巧。 * 創造思考教學法的步驟以及創造思考教學與探究式教學之差異。 |
| 第
| * 協同教學法的定義、特性與實施要件進行說明。 * 學習團體、指導團體或交叉的協同型態進行介紹 * 教學的步驟介紹。 * 協同教學的優點與實施上的困難。 |
| 第
| * 針對價值澄清教學法的類型進行介紹。 * 介紹道德認知發展的三層次、六階段特性。 * 價值澄清法的過程、教學步驟與策略說明。 * 價值澄清法的優點與困難進行介紹。 |
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教學進度 Syllabus
| 講 次 | 教 學 內 容 |
| 第一講 | ◆一、緣起_簡介大綱 ◆二、別人家的孩子如何長大 |
| 第二講 | ◆三、國文科互動式教學的理論基礎與實施步驟 |
| 第三講 | ◆四、請將師生的寶貴精力花在「刀口」上 |
| 第四講 | ◆五、高中國文互動式教學的多元、趣味氛圍 ◆六、落實「多元價值觀」的評量實例 ◆七、意見交換與結語 |
| 第五講 | ◆學生回饋 ⁄ 甘昀騏 ◆學生回饋 ⁄ 陳方隅 |
| 第六講 | ◆韓愈．祭十二郎文(上課影片) |
| 第七講 | ◆心得報告-范仲淹．岳陽樓記 |