【課程說明】
Course Description
本課程擬從一個個體經濟概念開始，引領進入不同的應用領域。除了經濟，這門課打算串接法律學、演化生物學、國際關係等許多學門，希望能幫助非財經本科學生理解經濟觀念如何應用在多面向問題的分析上。
Teaching Method
| ♠ | 教師講授 2 小時，助教帶討論 1 小時。 |
| ♠ | 每週一個課題。助教帶課題討論，每 50 人一班。 |
【課程資訊】
Course Information
| ♠ | 上課時間:每周三、第5堂至第7堂 (13:20-16:20) |
| ♠ | 上課地點:台積館 - 孫運璿演講廰 (111教室) |
| ♠ | Part I：市場失靈與永續發展 |
| - 在市場失靈與政府失靈之間 - 從永續發展理念，解析「九二共識」的衍生應對 | |
| ♠ | Part II：資訊經濟學 |
| - 孔雀開屏在傳遞甚麼訊息？ - 家族控股金字塔的訊息不對稱 - 大學校長遴選的「反向選擇」問題 | |
| ♠ | Part III：家庭在經濟中扮演的角色 |
| - 股票投資，為什麼女性比男性厲害？ - 土地投資，為什麼男性比女性的報酬率高？ | |
| ♠ | Part IV：經濟轉型與經濟困境 |
| - 中國與蘇聯不同的轉型策略 - 從韜光養晦到一帶一路 | |
| ♠ | Part V：不完全競爭市場 |
| - 陸域風電與離岸風電背後的不同賽局 - 為什麼 Amazon 拿不下紅白葡萄酒的零售市場？ | |
| ♠ | Part VI：國際金融 |
| - 台灣的外匯存底 - 歐債危機是怎麼回事？ | |
本課程擬從一個個體經濟概念開始，引領進入不同的應用領域。除了經濟，這門課打算 串接法律學、演化生物學、國際關係等許多學門，希望能幫助非財經本科學生理解經濟 觀念如何應用在多面向問題的分析上。
【課程目標 】
Course Objectives
本課程擬從一個個體經濟概念開始，引領進入不同的應用領域。除了經濟，這門課打算 串接法律學、演化生物學、國際關係等許多學門，希望能幫助非財經本科學生理解經濟 觀念如何應用在多面向問題的分析上。
【課程資訊】
| ♠上課時間: | 每周三、第5堂至第7堂 (13:20-16:20) |
| ♠上課地點: | 台積館 - 孫運璿演講廰 (111教室) |
| 1.為什麼要唸經濟思辨？ 1a. 什麼是「通識」經濟學？ 1b. 為什麼只懂數學的咖能在財經科系招搖撞騙？ | |
| 2.需求、供給、完全競爭均衡 延伸閱讀 2a. 生物界的完全競爭 －－ 為什麼海豚聰明又長壽？ 2b. 語言演變的競爭規 （原，哪裡來那麼多的「不規則動詞」？ | |
| 3.從傳統經濟到創新經濟 3a. 究竟什麼是知識經濟？ 3b. 知識研發的特殊角色 3c. 為什麼川普要對「七年後的產品」課稅？ | |
| 4.網路經濟時代的競爭 4a. 網路經濟下的競爭與定價 4b. 電子商務的國際競爭 | |
| 5.生產要素的報酬與分配 5a. 全球化下的「異形」勞資關係 5b. 勞動基準法與罷工 | |
| 6.所得與財富分配的不均 6a. 該不該課徵遺產贈與稅？ 6b. 台灣所得分配不均的幾個觀察 6c. 股利分離課稅，有道理嗎？ | |
| 7.國際貿易的理論與挑戰 7a. 川普何時決定貿易戰「收兵」？ 7b. 自由貿易之外，政府究竟該不該有「產業政策」？ | |
| 8.市場失靈與永續發展 | |
| 9.資訊經濟學 9a.孔雀開屏傳遞了什麼訊息？ 9b.家族企業裡的訊息不對稱 | |
| 10.經濟發展過程中家族角色的蛻變 10a. 超級富豪家族成員之間，彼此親近嗎？ 10b. 股票投資，為什麼女性比男性厲害？ 10c. 土地投資，為什麼台灣男性比女性厲害？ | |
| 11.經濟轉型與經濟困境 11a. 中國與蘇聯不同的轉型策略 11b. 從韜光養晦到一帶一路 | |
| 12.不完全競爭市場 12a. 陸域風電與離岸風電背後的不同故事 12b. 為什麼 Amazon 拿不下紅白葡萄酒的零售市場? | |
| 13.國際金融 | |
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【課程說明】
| 【 周 次 】 | 【 教 學 內 容 】 |
| 第 1 講
| * 地球上的水與台灣水資源 The Water on Earth and the Water Resources in Taiwan |
| 第 2 講
| * 地下水
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| 第 3 講
| * 水資源的保育 Conservation of Water Resources |
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| * 台灣的陂塘 Ponds in Taiwan |
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| * 水的議題 Issues of Water |
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【課程說明】
Course Description
| 周 次 | 【 教 學 內 容 】 |
| 第 一 講 | * 1-1 地名的特性、結構與分類 Characteristics, Structure, and Catalogs of Toponomy * 1-2 地名的演變 Evolution of Toponomy * 1-3 跟農業有關的地名 Toponomy related to Agriculture * 1-4 以動植物命名的地名 The Toponomy Using Names of Animals and Plants |
| 第 二 講 | * 2-1 從地圖上認識台灣的地名 Knowing Names of Places in Taiwan through Maps * 2-2 跟族群有關的地名 Names of Places Related to Ethnic Group * 2-3 從地圖上認識台灣的其他地名 Knowing Other Names of Places in Taiwan through Maps * 2-4 台灣堡圖中的舊地名(一) Old Names of Places in Earlier Topographic Map in Taiwan(I) * 2-5 台灣堡圖中的舊地名(二) Old Names of Places in Earlier Topographic Map in Taiwan(II) |
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| 第一講 * 哲學廣義與狹義的定義 *哲學的定義(三)：對假設的反省 *假設的種類(二)對現象的概括 * 形而上與下名稱的種類.來源.關係 |
| * The broad and narrow definition of philosophy * The definition of philosophy (III): Reflections on hypotheses * The types of hypotheses (II): the conceptualization of phenomena * The sources of the words metaphysics and appearance, and their relationships | |
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| 第二講 * 假設的種類(三)個人主觀的認定 * 自由論與決定論之舉例 * 哲學的基本概念(一)：Reality真實存在 * 哲學的基本概念(二)：主觀與客觀 |
| * the types of hypotheses (in philosophy) (III): the personal subjective assertions * examples of freedom and determinism * the basic concepts of philosophy (I): the reality really exists * the basic concepts of philosophy (II): the subjective and the objective | |
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| 第三講 *決定論與非決定論 *主觀知覺的存在與事物的客觀存在 *真理的符應說 觀念串連 *觀念串聯：事物的客觀存在 |
| * the determinism and non-determinism * the existence of subjective perception and the objective existence of things * the Correspondence Theory of Truth : * The objective existence of things | |
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| 第四講 *從唯實主義看台灣教育 *實用主義與演化論的關係 *有用者為真 舉例說明 *實用主義與白話文運動 *實用主義世界觀：世界是變動不居的 *知識的起源理性主義與經驗主義之比較 |
| * The overtone of realism in Taiwanese education * the relationship between the Pragmatism and Evolutionary Theory * What works is true: examples * Pragmatism and Vernacular Movement * the Pragmatic worldview: The world is changing * the origin of knowledge: the comparison of the rationalism and empiricism | |
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| 第五講 * 什麼是從做中學 * 理的衡量標準：實唯主義vs.實用主義 * 康德 ─ 行為的「內在目的」與「外在目的」 * 杜威 ─ 教育的內在目的與外在目的 * 實用主義之重要的學習方法 |
| * What is “ learning by doing”? * the standard of the truth: Realism vs. Pragmatism *Kant's—the behaviors of “Intrinsic Purpose “and “External Purpose” * Dewey－－ The Internal and External Purpose of Education * the important learning method of Pragmatism | |
| 第六講 *主觀價值和客觀價值與關係 *活得有意義來自主觀價值 *主觀意義與價值之特性 *存在主義的教育主張與觀點 ─ 巴博爾「吾與汝」關係 | |
| * the relationship between the subjective value and the objective one * Live makes sense from subjective values * the characteristics of the subjective significance and values * the existentialist educational ideas and viewpoints － Martin Buber “I and Thou” | |
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| 第七講 *存在主義的教育主張：巴博爾「吾與汝」關係 *教育主張：全人教育 *存在主義的教育主張：鼓勵學生瞭解自己 *對存在主義的評論 * the existentialist educational advocacy: Martin Buber * the educational advocacy: Whole Person Education * the existentialist educational advocacy: to encourage students to understand themselves * the comments on existentialism |
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| 第八講 *存在主義的課程主張 *分析哲學的教育哲學： *重要組織與人物 Peters(皮德思)教育的三大規準 ─合價值性.合認知性.合志願性 *知識的轉換與教學 *馬克思主義的基本觀念 * the claims from existentialist curriculum * Analytic theory of education * the important organizations and people in Analytic educational philosophy Peters’ three criteria of education：the normative, cognitive and process aspects of education * the transmission of knowledge and teaching * the basic concepts of Marxism |
| | 第九講 *馬克思主義的基本觀念
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| 第十講 *批判理論概述與觀點總結 *普遍語用學、理想說話情境與有效宣稱 *理想說話情境三大規則 *教育目的 * the introduction of the critical theory * the universal Pragmatics, the ideal speech situation, and the validity claims * the three rules for the ideal * The purposes of education |
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| 第十一講 *哈伯瑪斯的三種知識類型 *第八章‧後現代主義的教育哲學 *理性的四大缺 *從現代進入後現代的社會情境因素 *後現代主義概說 *Habermas' three kinds of knowledge and human interest * Chapter VIII: the educational theory of postmodern * The four major shortcomings of the reason * the social context factors from modern times Entering postmodern * the overview of postmodernism |
| | 第十二講 *後現代主義的定義(一)：學術界邊際論述要求被重視的聲音 *現代主義的本質主義與後現代主義的反本質主 *後現代主義的定義(二)，由哈威 (David Harvey) 提出 *後現代主義的定義(三)，由布巴拉斯及賴士提出。 * the essentialism of modernism and the anti-essentialism of Postmodernism * the definition of postmodernism (II): proposed by David Harvey * the definition of post-modernism (III) |
| | 第十三講 *後現代主義哲學家與多元文化主義 *教育的目的 *教師的角色 *觀念主義的教育哲學 * the purposes of education * the roles of teachers * Idealism in education |
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| 第十四講 *觀念主義(Idealism)的別名 *觀念主義(唯心論)的派別與教育目 *觀念主義的教育方法論 *觀念主義的評述 * the Idealism (spiritualist) view of education * the educational methodology of Idealism * the comments on Idealism |
| | 第十五講 *道德哲學的三大派別 *效益論的道德標準「為最大多數人的幸福」 *亞里斯多德、康德及效益論之異同 *道德標準–康德的道德律、亞里斯多德 *康德的道德教育 * the ethical standard of utilitarianism—“the happiness of the most” * the similarities and differences between Aristotle, Kant and utilitarianism * the moral standards - Kant's moral law, Aristotle * Kant's moral education |
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| 第十六講 *亞里斯多德的倫理學 *哥白尼革命 *什麼是先天、先驗與超 *詮釋學-從客觀到主觀 *學生提問─知識類型新實用主義 * the Copernican Revolution * What is innate, a priori and transcendental * the Hermeneutics - from the objective to the subjective * students questions - knowledge types, Neo-Pragmatism |
.png) 參考書籍亦可至此採購 |
學問講求累積。好比：高中生知道十三經、二十四史的書名，即可；大學生到畢業的時候，就應該知道十三經、四史傳世最權威的註解者姓名，以及有關這些書籍體制方面的一些重要常識，豈有愈走愈回頭的道理？十年前，一位剛從外校考進本系碩士班的同學發現：本校大學部出身的同學連黃季剛是誰都不知道，居然還有人問：顧頡剛是哪個朝代的人，她懷疑自己是否走錯地方了。由此可見本系同學古典素養之貧瘠。本課程不好高騖遠，只希望能將經、史、子、集四方面最普通的常識告訴大家。
二、指定用書 Textbooks
| ＊ | 張蓓蓓，《認識國學》臺北：臺灣書店，2000 |
| ＊ | 以這門課而言，依個人淺見，這本是目前最實用、說解清楚的大學用書，可對一 |
| 些基本古籍的內容有概括的認識。同學要自行閱讀！ | |
| ＊ | 因講授重點有異，課堂上將僅撮述這本書的要點。這本書略去的部分，課堂上將 |
| 予以補充，或加強說明。 |
| ＊ | 屈萬里，《古籍導讀》（臺北：聯經出版事業公司，1984） |
| ＊ | 羅聯添， 《國學導讀》（臺北：巨流出版社，1990） |
| ＊ | 邱燮友等，《國學導讀》（臺北：三民書局，1993）等 |
四、教學方式 Teaching Method
| ＊ | 講授時，會拿一些文獻實物為例說明，以免說了半天，還說不清楚。另外，希望 |
| 同學利用圖書館，自己動手翻撿現代書局影印的古籍，以加深學習的印象。 | |
| ＊ | 這門課的內容是許多零星的人名、書名、術語、概念累積成的，這些知識必須都 |
| 刻在腦海裡，成為學習生活的一部份。如同要辦場舞會，需要準備哪些東西，馬 | |
| 上就浮現腦海，不待臨時上網站搜尋或向他人問計。如此，才能稱之為素養，因 | |
| 此，記憶是最要緊的。因此，不要高估自己的才能，上课一定得記筆記。 |
五、教學進度 Syllabus
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教學進度 Syllabus
| 周 次 | 單 元 名 稱 |
| 第1週 | ◆一～六課程大綱 ◆中文學術論文寫作範例 ◆學期報告範例 ◆博碩士論文範例 |
| 第2週 | ◆撰寫摘要的目的、論文寫作注意事項 ◆論文各章節內容、摘要的寫法 ◆研究方法介紹 ◆做學問的方法與態度、如何產生創見？ |
| 第3週 | ◆參考書目介紹、「撰寫摘要」複習 ◆引文的使用 ◆註釋與圖表 |
| 第4週 | ◆口試前的準備 ◆口試流程 ◆服裝儀容與接待 ◆論文修改與定稿 ◆撰寫研究計畫書 ◆論文口試評析項目 ◆做好一篇論文的步驟與方法 |
| 第5週 | ◆行文技巧 ◆行文技巧 ◆論文定稿 ◆論文定稿 ◆「博碩士論文範例」複習 |
| 第6週 | ◆語料整理、報告與論文的校訂 ◆選題的重要性 ◆選題三要素 ◆選題的具體方法 ◆如何進入一個研究領域、論文寫作方法 ◆選題範例-語言現象的觀察 ◆選題範例-衍自理論 ◆選題範例-複製法 |
| 第7週 | ◆語料蒐集的類型、語料的來源 ◆語料庫的性質 ◆方言語料庫介紹、社會語言學-問卷調查範例 ◆語料整理範例 |
| 第8週 | ◆文獻來源與類型 ◆文獻回顧原則 ◆文獻探討範例 ◆文獻回顧-獨立成章 ◆理論背景 ◆文獻資料的累積和處理 |
| 第9週 | ◆文獻回顧分類的基礎 ◆文獻回顧的過程 ◆碩士論文範例 |
| 第10週 | ◆研究計畫的撰擬與評鑑 ◆量的研究計劃大綱 ◆研究方法介紹 ◆調查研究法介紹 ◆歷史研究法介紹 |
| 第11週 | ◆論文投稿 ◆如何取得會議資訊 ◆如何撰寫期刊摘要? ◆如何撰寫會議論文摘要？ ◆期末報告摘要內容要點 ◆如何做簡報？ ◆簡報參考事項 ◆簡報前準備工作 ◆如何流利的演講 |
| 第12週 | ◆站穩科學研究的第一步
|
| 第13週 | ◆如何引用文獻 ◆文獻的排序與格式 ◆如何選擇研究主題 ◆選題的考量 ◆為什麼要回顧文獻？ ◆資料搜尋 ◆如何選擇研究方法 ◆論文的核心：發現與分析 |
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教學進度 Syllabus
| 週 | 【 課 程 內 容 】 |
| 第 | ◆介紹認知發展理論及相關內容 ◆探討皮亞傑的認知發展理論 ◆探討皮亞傑與維高斯基的認知發展論 ◆探討維高斯基的理論，並與皮亞傑理論作比較 |
| 第 | ◆介紹人格發展理論及其要點 ◆介紹艾瑞克森人格理論、皮亞傑的道德發展論及相關探討 ◆介紹柯柏格和吉立耿的道德發展理論、並探討在教育上的意義 |
| 第 | ◆介紹行為取向的學習理論 ◆介紹行為取向學習理論的原則 ◆介紹懲罰物與懲罰、後果立即性、塑造、消弱 ◆介紹增強、維持、先行物的角色 ◆介紹社會學習論及相關內容 |
| 第 | ◆介紹認知取向的學習理論 ◆介紹認知儲存特徵、訊息處理模式、腦研究之相關內容探討 ◆介紹遺忘和記憶因素及教導記憶策略 ◆介紹學習類別、基模理論、研讀策略 ◆介紹認知教學策略、組織訊息與學習的關係探討 |
| ◆介紹認知取向教學、直接教學法及蓋聶的學習條件理論 ◆講述Ausubel有意義學習及建構主義學習相關內容 ◆發現學習、自我調整學習、建構教學法 ◆介紹合作學習的使用、方法及相關研究 | |
| 第 | ◆介紹智力與創造力的相關概念 ◆介紹多維取向的智力理論、多重智力理論 ◆分析智力常態分布情形，探討衛氏智力測驗、比西測驗，智力與成就間的關 係 ◆介紹創造力相關論點、與智力的關係，及如何運用創造力解決問題 |
| 第 | ◆介紹動機及其衝突、影響，並延伸相關理論之探討 ◆介紹動機與歸因理論 ◆說明如何提高學生成就動機，並介紹動機與目標導向 ◆介紹學習動機，並說明其在教育現場的應用及省思 |
| 第 | ◆介紹評量與研究的基本概念及四種量尺 ◆介紹分數的種類 ◆介紹效度的相關內容 ◆介紹信度 ◆介紹研究法、抽樣類型 ◆介紹相關研究法意義 |
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第
| ◆介紹教學目標及評量 ◆介紹不同評量內容 ◆介紹紙筆測驗方式的評量及多元化教學評量 |
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| 講 次 | 教 學 內 容 |
| 第1講 | ◆行動研究介紹 ◆反映理性概念 ◆與情境的反映性對話 ◆促使團體學習與改變之理論 ◆第二型使用理論 ◆如何做敘說 ◆行動研究探索歷程分享 |
| 第2講 | ◆團體回饋與反映(一) ◆團體回饋與反映(二) ◆團體回饋與反映(三) ◆團體回饋與反映(四) ◆團體回饋與反映(五) ◆團體回饋與反映(六) |
| 第3講 | ◆行動研究者背景 ◆論文蘊釀期 ◆論文產出期 ◆論文的架構 ◆論文的影響 |
| 第4講 | ◆開場/ 尋找對話問題 ◆阿花生命史(童年回顧) ◆阿花國小代課經驗 ◆阿花國小代課經驗 ◆教育互動研究 ◆權威/ 教育實踐 ◆與師院生合作的行動經驗 ◆有關自我探索 |
| 第5講 | ◆文本的檢核 ◆行動研究的企圖與挫敗 ◆清大兼課與竹師 ◆阿花的戰略位置 ◆阿花畫作分享(一 ◆阿花畫作分享(二) |
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| 講次 | 【 教 學 進 度 】 |
| 第 1 講 | * 討論教學法的具備要素、定義及功能。 * 教學法的類型與技巧。 * 教學法的限制介紹。 |
| 第 2 講 | * 探究式教學法的意義、源起、類型及基本概念。 * 探究式教學的步驟並舉例說明。 * 探究教學法的特色、優點與介紹。 |
| 第
| * 何謂合作學習法以及其特色。 * 合作學習法類型─STAD、TGT和拼圖法第二代。 * 合作學習的教學策略與進步分數意義。 * 教師和學生合作學習的實施。 |
| 第
| * 創造思考教學法三種定義。 * 創造思考教學法的特點、實施原則、十條戒律以及技巧。 * 創造思考教學法的步驟以及創造思考教學與探究式教學之差異。 |
| 第
| * 協同教學法的定義、特性與實施要件進行說明。 * 學習團體、指導團體或交叉的協同型態進行介紹 * 教學的步驟介紹。 * 協同教學的優點與實施上的困難。 |
| 第
| * 針對價值澄清教學法的類型進行介紹。 * 介紹道德認知發展的三層次、六階段特性。 * 價值澄清法的過程、教學步驟與策略說明。 * 價值澄清法的優點與困難進行介紹。 |